第一节  动作技能的训练

      动作技能的发展和运动能力的提高有利于视障儿童身心的和谐发展。随着动作技能的学习、运动的发生以及创造性运动的增进，视障儿童逐步学会用自己的感官来探索世界。动作技能和运动能力的提高也为视障儿童提供了更为广阔的交往空间，有助于丰富其感知，扩大其认知范围，从而对其思维和情感的发展起着积极的促进作用。伴随运动能力的形成和发展，视障儿童开始摆脱对成人过多的依赖，并最终在行为和个性发展上走向独立。

      视障在一定程度上限制着儿童动作技能的发展。如果没有家长的帮助，视障的孩子也许会总是呆在一个地方，或总是保持同一种体位；他也许迟迟才能学会坐起、爬行、站立和行走，其身体的全面发育将不可避免地受到严重的阻碍。已有调查研究表明，我国的视障儿童普遍动作发展延迟、运动量不足、体格发育水平落后。因此，动作技能的培养是视障儿童学前家庭教育的重要内容，家长应有计划、有系统地及早对视障孩子进行动作技能的训练。

      尽管个体之间在动作技能的发展速度上会有差异，但是视障儿童动作技能发展的一般规律与明眼儿童相同，都是从整体到局部、从上到下、由远到近、从大到小、从无意到有意。

      细心的家长会发现，孩子在某一段时间学习某种动作特别快，心理学上把儿童学习某种动作技能的最佳时段叫做儿童动作技能发展的关键期。这时儿童已经具备了学习某种动作技能的良好的生理成熟状态，适当地加以训练，就能很快掌握动作的要领；而如果错过了学习的最佳时期，该动作技能的发展就会受到影响。

      有研究指出，0～6岁明眼儿童的动作技能发展程序可分为7个阶段：

      0～6个月：包括反射性的成熟与抑制，定颈、翻身、坐位等的诱发与促进；

      7～12个月：包括平衡反应（坐位、匍匐）、水平移动（腹爬、手爬）、垂直运动（起身、攀物站立）的诱发与促进；

      13～18个月：包括平衡反应（站立）、独自站立、独自步行、抗重力运动（跑、跳）的诱发与促进；

      19～36个月：包括姿势与动作的多样化、初步的统合运动、侧面运动的诱发与促进；

      37～48个月：包括调整力、双手操作运动、脚趾运动的诱发与促进；

      49～60个月：包括微细运动、连合运动、创造性运动等的诱发与促进；

      61～72个月：包括复杂创造性运动、复杂连合运动、两侧运动的诱发与促进。

      家长要注意观察自己的孩子，遵循动作技能发展的规律，把握动作技能发展的关键期，依据孩子的实际情况，在不同时期及时地对其进行相应的科学训练，帮助孩子实现与明眼儿童动作技能的同步发展。

      依据上述个体动作技能发展的一般规律，家长对视障孩子进行动作技能训练的各阶段基本任务可大体简括如下：

      0～1岁：按照人体脊柱弯曲出现的先后顺序对孩子进行动作技能训练。15～3个月，主要训练抬头；4～7个月，主要训练坐；8～12个月，主要训练爬、站、走。

      1～3岁：及时训练走、跑、跳是该期的首要任务。1～2岁，训练走、跑、爬、投等动作能力，提高平衡能力和协调性；2～3岁，培养走、跑、跳、投的正确姿势，发展平衡、钻爬和攀登的能力。

      3～6岁：巩固简单动作技能，学习较复杂动作。3～4岁，巩固已习得的动作技能，并开始学习简单生活技能；4～6岁，有目的、有计划、有系统地学习较复杂动作和生活技能，为进入小学学习做好充分的准备。

      上述动作技能训练的任务又可以分为粗大动作技能训练和精细动作技能训练两类，家长们可参照以下具体训练方法帮助孩子进行锻炼。

      一、粗大动作技能训练

      粗大动作技能包括平衡以及运用身体大块肌肉（如：手臂、腿和躯干部肌肉）来进行摆动、扭转、步行、跑步、跳跃等动作。

      1.四肢动作训练

      在孩子婴儿时期，应该尽早取消传统的“蜡烛包”对孩子手脚的束缚，让孩子躺在床上，尽可能多地自由蹬踢和活动。家长也可以把婴儿平放在床上，用手轻轻抚摸或拍打婴儿的四肢帮助婴儿放松后，握着婴儿的上肢做伸展动作。先把婴儿的上肢展开，然后轻握婴儿的前臂帮助其屈伸肘关节，然后再握住婴儿的上臂做肩关节的运动。上肢运动过后，可轻握婴儿的踝关节做双腿的屈伸，或者让孩子仰卧，抬起他的双腿再放下。此外，还可以让孩子俯卧，帮他把双臂伸向前方，然后把伸直的双腿抬起，这个动作同时也可以锻炼孩子的背部肌肉。在进行婴儿四肢动作训练时，家长可以结合音乐来帮助孩子做练习，从而使训练更加有趣。

      2.头颈部动作训练

      可以经常将孩子竖起来抱，引发婴儿颈部的活动，帮助他渐渐学会挺起胸背、抬起头。当婴儿俯卧时，在他头上摇铃、吹口哨、唱歌或叫他的名字，引导他抬头去找声音，或去抓铃铛。这项训练不仅能锻炼婴儿的头颈部动作，同时也有利于婴儿声音定位能力的形成和发展。

      3.变换体位

      一天之中让孩子多次交替仰卧和俯卧是很重要的，不同的体位能使孩子不同部位的肌肉得到锻炼。

      4.翻身训练

      翻身是爬的基础，家长可以把手放在婴儿的臀部，帮助其学会翻身。也可以让孩子处于仰卧位，在他身体的一侧垫一块垫子，使他侧着身体；再把发声的玩具放在另一侧，在他快要够着的地方逗他。当他伸手去够玩具时，再帮他转动身体。或者帮助孩子取俯卧姿势，将双腿交叉，轻轻地帮他翻过身来。

      5.坐的训练

      当婴儿仰卧时，抓住他的手，轻轻把他拉起来坐好。当婴儿还坐不稳时，可以在他周围放一些垫子，帮他坐好，保持坐姿不要超过十分钟。随着孩子背部肌肉的发育，可逐渐把每次坐的时间延长到半小时，稍能坐稳后可以逐步撤去垫子。当孩子能独立坐好后，在日常活动中要注意强化其良好的坐姿习惯，比如要求孩子坐稳后才给他喂饭等等。

      6.爬的训练

      在学习爬行时，先要训练孩子用四肢把身体撑起，然后用发声的玩具引导他向前爬。训练时，家长可以轻轻托起孩子的肚子，帮他用双手和双膝把身子撑起来，使身体的重心落到膝盖上，再轻轻推动他的左右脚，模拟爬行动作，直到他学会爬行为止。必要时，家长还可以做爬行的动作让孩子触摸。家长最好能在家中准备一块干净、安全的空地，放一些孩子感兴趣的玩具，让孩子在练习爬行的同时体验玩耍的乐趣。当孩子能够在平地上顺利爬行时，可以鼓励他爬台阶，把他的手放在第一级上，同他一起前进，帮他爬到顶上，然后再帮助他退着爬下来。

      7.站的训练

      最初，家长可以把两手放在婴儿的腋下，尽可能多地帮助他站立；或者让孩子坐在学步车内，帮助他用脚蹬着地板，从而使其腿部力量得到锻炼。此外，还可以让孩子抓住板凳或铁栏杆等稳固的支撑物，再用手托住孩子的屁股，帮孩子站起来。当孩子的双腿能够支撑其体重时，鼓励他扶着支撑物自己站起来。孩子能够独立站立之后，家长还要教他学会抬腿，最后能用单腿平衡站立。

      8.走的训练

      开始时，如果孩子在学走路时不会向前迈步，家长可以站在他背后，抓着他的手腕，让他的脚分别站在大人的两只脚上，一步一步往前迈，体验走动时是如何迈步的。家长也可以面对孩子，拉着他的双手，当孩子前进时大人后退，使他逐步学会保持平衡。孩子初步掌握走的动作技巧后，让孩子贴近墙面站好，用发声玩具或击掌、喊孩子名字的方法鼓励他循着声音走。必要时抓住他的双脚，朝发声的方向交替平移，同时扶着他的手也沿着相同方向滑摸。此外，家长还应该经常带孩子到户外平坦的地方练习行走，并且要尝试把孩子的注意力引向一些声音，如行人、车辆声等，这些声音都是他日后独立行走的听觉向导。

      9.其他动作技能训练

      在孩子能走稳的基础上，应开始让他试着做同龄儿童所做的各种有趣的动作，以增强孩子的粗大动作技能。

      例如：可以帮助孩子学习跑动，练习踢皮球，双手抛球、捡球，做上下楼梯的练习，做简单的攀援动作训练。当孩子已能走跑自如，运动能力增强时，可以进行一些如双腿蹲走，四肢向前、向后爬行，摆臂走，绕障碍或跨障碍走、跑，双脚跳起摸物，双手抛接物等动作技能的练习。此外，还有诸如抱物单腿站立、侧爬、单手推球、单侧平衡、单腿轮换原地跳、单臂吊挂、立定跳远、踢球、抱物单腿跳、引体向上、双腿跳上台阶、单腿或双腿向后跳、拍手走、双手高举投掷、单脚跳、双手拍球、原地跳起、跳绳、举重物，甚至是骑自行车、滑旱冰等练习，都可以根据孩子动作技能的发展情况，逐步加进。

      在对孩子进行动作技能训练之前，家长可以自己做一下这项运动并分析自己是怎样做到的，把每个动作分解成一些小的步骤。在训练的过程中，不仅要向孩子描述动作，而且要帮助孩子按照步骤定位他的身体，帮助孩子形成规范的动作，这样才能帮助他将来更好地适应可视世界。

      二、精细动作技能训练

      那些运用到小块肌肉，诸如手腕、手和手指处肌肉的动作就属于精细动作技能。精细动作技能对完成许多日常活动至关重要。

      精细动作的发展对视障儿童意义尤为重大，尤其手是视障儿童认识世界的重要器官，视障儿童依赖它获得各种触觉信息。此外，脑生理学研究证明，人脑功能具有区域性特点，在脑的动作神经中枢里，有掌管手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。手的动作愈精细，操作程度愈复杂，相应在大脑上占的面积愈大，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，从而对改善脑功能起了积极的作用。要开发脑智慧，动手操作是一个不可忽视的方面。但是由于视觉缺陷，大多数视障儿童大肌肉运动的主动性减少，连带影响了其小肌肉的发展。此外，由于缺少视觉刺激，视障儿童也不会自觉地使用手，家长如果不能给予及时、必要的训练，视障孩子的生活自理能力和学习能力都将受到极大的限制。因此，手部动作的早期训练，对于发展视障儿童触觉，丰富视障儿童早期经验有着十分重要的意义。

      训练明眼儿童精细动作的活动大都与手眼协调有关，如剪纸、折纸、画几何图形、仿写、着色等，这些活动对视障儿童并不适合，设计训练视障儿童精细动作技能的活动时，必须考虑其视觉上的限制。

      1.引导认识并了解自己的手

      家长可以通过捏握孩子的小手、帮助孩子做手指操、经常让孩子触摸自己的脸或者把玩、抓、扔摔玩具等方法帮助孩子尽早认识和了解自己的手的基本结构和功能。

      2.帮助儿童触摸物体

      由于视觉缺失，视障儿童不会主动去触摸，也不敢轻易接触没有触觉经验的事物，所以，在必要的时候家长要握着孩子的手尽可能多地去触摸各种事物，以丰富孩子的感知经验，培养孩子触摸的兴趣。

      3.手部灵活性动作

      手指灵巧性、掌指协调性的培养，可通过捏橡皮泥、堆搭积木、串珠、开关瓶盖等有趣的活动来进行训练。

      能发出声音的玩具很适合视障儿童玩耍，家长可以为孩子提供各种大小不同、式样各异、质地有别的物件，让孩子在游戏中锻炼手部动作。这些物品的外形应该便于孩子抓捏。制作这些物品的材料应当无毒，孩子可以把它们放进嘴里。此类玩具可以是从商店购买的，家长也可以自己动手制作，前者如：大小不同的积木块、波浪鼓、铃铛、木鱼、铃鼓、澡盆玩具以及各种能悬挂在童床上方的塑料小玩具等，后者如：装了小石块的小罐、塑料小杯、钥匙串、一些打不碎的家用物品等。视障儿童还喜欢把手伸到鞋子、纸盒、布袋、篮子、钱包等里面进行探索。另外，家长还可以用罐头盒自制投物筒，让孩子学会把大大小小的石子丢进盒盖上的洞眼里；或者让孩子撕碎或揉烂废纸废本之类的东西，这些东西都能成为训练孩子精细动作的好玩具。

      此外，日常活动也同样提供了手部动作技能训练的机会。以做饭为例，择菜、搅拌等简单的任务实际上存在无数的学习机会。因此，家长要确保孩子有尽可能多的做帮手的机会。

第二节  言语训练

      言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。不仅每个人都有自己的言语风格，而且同一个人在不同场合其言语的表达方式也不同。

      在心理学上，一般把言语分为外部言语、内部言语和肢体言语，外部言语又包括口头言语和书面言语。

      儿童言语的获得要经历从前言语到言语、单词句、双词句、从句子到会话几个基本阶段。言语表达包括说话和书写，言语的产生就是由思想到说话（书写）的过程。

      学前儿童的言语水平不论是在语音、词汇还是语法方面都随着年龄的增长而不断提高，且逐渐从外部言语向内部言语过渡，并最终掌握书面言语。随着掌握语言能力的不断提高，他们能够越来越完善地运用语言来和别人交往。

      儿童视障并不代表其言语发展和表达能力就一定会受影响，视障儿童言语发展规律与明眼儿童是一致的。他们同样可以学习和运用词汇。甚至是视觉词汇，言语表达也不存在特殊的困难和障碍，其言语能力完全可以达到正常水平。所不同的是，由于缺少视觉的刺激，视障儿童对世界的理解会在一定程度上受到影响，其言语发展往往比明眼儿童需要更多的时间。

      语言学习是儿童主动构建的过程，是个性化、综合化、循序渐进、逐步积累的过程。幼儿时期是个体言语发展的关键期，家长应充分利用这个时期来培养孩子的言语能力，帮助孩子避免言语障碍和不良言语习惯（如：夸夸其谈、鹦鹉学舌）的出现，为今后的学习和生活打好基础。

      对视障孩子的言语训练可包括发音、语言理解和语言表达三个方面。交流是孩子学习语言的最好途径，对视障儿童的言语训练应该在日常生活的各种活动中进行。

      在婴儿开始学话以前，家长就可以在抚育孩子时把有关的事物和行为的名称讲给他听，谈话的内容可以包括孩子周围的所有情况。如：听到的是什么东西发出的声响，闻到的是什么物体散发的味道，触摸到的是什么物体……家长应该告诉孩子足够的信息，设身处地地为孩子着想，帮助他填补视觉线索缺失的空白。这样不仅能扩大孩子的词汇量，也可以激发孩子对所谈事物的兴趣，更能丰富他们的感性经验，从而有助于其言语能力的迅速发展。

      当孩子能够和他人交谈时，家长要经常鼓励孩子谈谈他正在做的或他周围发生的事情。在与孩子谈话时，家长最好能握着他的手去触摸所谈到的物体，让孩子的大脑中形成客观事物与词汇、语音的联系。

      在与孩子进行交流的过程中要注意是：交流要符合孩子的兴趣，多和孩子谈论他所感兴趣的事。家长还可以及时对孩子正在做的事发表看法，引发交流，让孩子成为谈话的主角。家长要仔细倾听，分享孩子的点滴感受。当孩子有交流愿望时，无论他采用何种方式表达（姿态、声音及表情等非词汇方式或词汇方式），也无论声音大小，家长都应该给予及时的回应。此外，家长还要尽可能为孩子提供丰富的经历，比如带孩子外出旅游、购物、探亲访友等等，为促进孩子的词汇增长及言语理解和表达能力的发展创造条件。切记，如果家长为孩子的视障而忧伤痛苦，以致不能亲切地同孩子交谈；如果家长出于对孩子的怜悯，样样包办代替，孩子的一切愿望和需求在提出之前就得到了满足，使得他不需要同他人交谈，都将严重妨碍孩子言语能力的发展。

第三节  认知训练

      与明眼儿童相比，视障儿童对事物的认知表现出途径不同、信息量有限、起点差、进度缓慢、水平低、部分概念丧失等特点，需要家长特别的帮助。因此，家庭中视障儿童认知领域训练的主要任务就在于感觉训练和概念补偿两个方面。

      一、感觉训练

      视障儿童主要通过听觉、触觉、运动觉以及少量的嗅觉和味觉来获得信息，只有将这些感觉综合起来才能感受到较为完整的事物特征。为此，家长应该训练孩子运用其他感官来替代或弥补视觉的缺陷。训练越早孩子就能越充分利用其他的感官，从而使生活更加充实。

      1.视觉训练

      首先，家长要避免视障即是盲的错误观念，即使是最微弱的视力也能帮助孩子驾驭环境，处理日常事务。因此，家长应该注意孩子可视的信号。孩子可能只在某种情况下或在一天中的某些时刻运用他的视力，一旦觉察到孩子有剩余视力，家长就可以通过训练，教他如何最大程度地有效运用视觉。

      家长可以运用自己的智慧和创造性，尝试各种办法来为孩子提供视觉线索，帮助他们更容易看清事物。例如：家长可以运用对比色来突出门口、楼梯及边界等事物；将深色的液体倒入白色的杯子；将白色餐盘放在深色的餐垫上；在灯具开关按钮旁边贴上大块色彩鲜艳的装饰物，帮助他能很容易地找到灯等，孩子会觉得大有帮助。家长应牢记：色彩对比在孩子的生活中非常重要，但是要注意避免色彩过多过杂而产生视觉干扰。

      此外，家长要鼓励孩子尽量使用眼睛，鼓励他们将物体靠近自己仔细观察；要为孩子提供使用彩色笔、颜料画画，甚至是涂鸦的机会；要陪孩子每天看一本图册画报，一定注意图像要大而且清晰，色彩要鲜艳浓重，孩子愿意离画册多近来看就让他离多近；家长要给孩子讲解所看到的东西，并让孩子自己也讲看见了什么；允许孩子在电视机前愿意坐多近都可以，一些比较缓慢的动画片对于许多视障孩子来说是完全能辨认的；家长还可以把一些电视节目录制成录相带，就可以让孩子多次观看，还可以用慢镜头放送，这样有助于他看明白；当孩子要进行近距离视觉活动时，家长要为他提供合适的照明，但要注意避免眩光。

      家长还可以在家中对孩子进行一些固定注视、视觉定位、视觉跟踪、视觉追踪、视觉辨认、视觉搜寻、视觉记忆等简单的功能性视力训练。以下是一些简单的示例，家长可以根据原理举一反三，自创一些训练活动：

      （1）固定注视。教孩子注视人的脸部或其他物体的图像；教孩子学会注视近处的某一物体；随意指令注视房间里离孩子所坐的位置距离较近的物体等。

      （2）视觉定位。在孩子周围摆上各种各样的物品，要求按照指令方向找到并拿起某物品；给孩子一本书，让他找到某页书中左上或右上角的第一个字，左下或右下角最末一个字等。

      （3）视觉跟踪。最简单而有效的训练方法是描摹图形、线条或走迷宫等。

      （4）视觉追踪。“搬棋子”游戏。在磁性黑板或纸上画好格子，要求孩子把左边的磁性贴扣和棋子一个个放进右边格子中间，不能碰到线；把手电筒打开，将光线投射在黑暗房间的墙面、地面和天花板上，让孩子找到光线并随之移动视线；让孩子追踪跳动的球、移动的玩具或动物等。

      （5）视觉辨认。教孩子辨认图画，要求认出画中是什么、有什么；通过日常生活中常见的实物或模型训练，教孩子依靠触觉等其他感官的综合利用来辨认物体；教孩子识别及模仿面部表情；教孩子辨认并根据某一标准划分归并同一类物体，对物体大小或形状、颜色进行配对；教孩子从给出的图例中找到与之对应的图形并着色等。       

      （6）视觉搜寻。提供物体的一个细节或整体图形，让孩子从相似的几个物体中找出具有这个细节或整体外观相同的物品；从相似的图形中找出细节上的差异，要求孩子从两幅图中找出几处不同的地方等。    

      （7）视觉记忆。在桌面上按顺序排列几种物品，然后抽换其中一两件或打乱排列的顺序，要孩子说出被抽换的是什么，或要求按原顺序排列；出示一些不完整的图形，要求孩子说出缺损的部分；拼积木，先呈现一个搭建好的模型，给孩子一段时间仔细地辨认模型的结构、特征，然后推倒，让孩子试着重新建立起一样的模型。

      当家长通过不同途径来努力使孩子的视觉功能最大化时，孩子的收获无疑将随着时间和经验的积累与日俱增。

      2.听觉训练

      对于视障儿童来说，听觉是反映周围环境信息的有效的感官来源，它提供了许多视觉无法接收的信息。帮助孩子发展听觉技能对于孩子驾驭环境或进行日常活动至关重要。和视觉一样，家长需要帮助孩子来发展听觉技能。

      （1）家长应该帮助孩子学会对声音形成有意注意。鼓励孩子闭上眼睛并感觉以前可能不曾注意到的声音，让他描述听到的声音，鼓励孩子通过自己的活动制造出声音。

      （2）教孩子辨别他所听到的声音，并说明声音来源。在日常生活中，可以让孩子认识和辨别来自厨房的声响、各种乐器声、人们的说话声以及街道上的各种响声，多为孩子提供听大自然声音(鸟鸣、蛙叫、流水声等)的机会，也可以通过录音机或电视向孩子介绍他在常规生活中没有机会听到的声音，尽量丰富孩子的听觉经验。

      （3）家长还要帮助孩子学会定位声源。可以将传统的捉迷藏变成练习听力的有趣游戏，从房间的不同方位叫他并让他说出您所站立的位置，或者让孩子练习随着您的声音转向等等。

      （4）家长还要帮助孩子学会专注于特定的声音，这对孩子今后从嘈杂的环境中选出对于定向最为重要的声音大有好处。家长可以在开着电视机或音响时叫孩子的名字，帮助他更好地辨认声音。

      3.触觉训练

      对于视障儿童而言，触觉是另一重要的感官。触觉实际上指的是肤觉，它能使我们体验到事物的许多特征，如大小、形状、质地、重量、干湿、温度等，并能引起痛觉。

      开始可选择一些摸起来较为舒适的东西，如天鹅绒和绸缎等，让孩子学着触摸和感受。以后再触摸木块、塑料制品、皮革、砂纸、地毯等较为粗糙或坚硬的东西。

      家长要为孩子提供能够锻炼触觉的玩具，可以随意将各种东西（如：搅蛋器、木勺、刷子、海绵、塑料杯等家居用品）装入挖有一个口（便于手伸入）的纸箱内，制成触摸箱让孩子用触觉去辨别。或者设置一个织物角，沿墙挂上各种物件，如小块毛毯、布块、墙纸、废布头、毛线、丝绸等，还可以放些硬纸板和硬塑料片、各种皮革、小木板、金属片、砂纸等，为孩子提供丰富的触觉经验。让孩子将各种东西分类和搭配也可提高其触觉的辨别力。例如搭配几何形体，或者把大大小小的钉子、小棍棒、豆子、硬币分拣出来放进几个不同的盒子里等等。

      此外，运用每天自然的生活场景来教孩子将是十分有效的办法。例如，在为孩子洗澡时，让他感觉毛巾在弄湿之前和之后的不同，和他谈论不同之处：开始它摸起来是干燥的、坚硬的、粗糙的，泡水之后它是湿润、柔软和舒服的。开始它是暖和的，但是很快就降低了温度……这样一个简单的活动就能为孩子提供丰富的触觉体验。另外，还可以让孩子通过触摸冰块、装有温水的杯子等来感知温度。

      4.嗅觉和味觉训练

      尽管味觉和嗅觉提供的环境信息相对要少，但是对于了解整体情况还是有帮助的。例如：气味可以帮助视障儿童识别食物、人物以及其他事物，还能帮助视障儿童进行方向定位。比如，汽油味意味着加油站，面包的香味意味着糕饼屋等等。

      嗅觉和味觉训练着重提高其灵敏度，这方面的训练要相对简单些。例如：可以让孩子闻各种花的香味来训练嗅觉，练习辨别气味浓淡及各种气味间的不同感觉。通过让孩子用舌头接触苦的、甜的、酸的等各种溶液的味道来训练味觉，鼓励孩子体验和描述各种各样的味道，让孩子通过亲自体验，具备清楚辨认味道的能力。

      家长还可以剥一只橙子或别的浓味水果，并且告诉孩子你在剥什么水果，让他闻一闻橙子的气味，然后再让他亲口尝一尝，这样能让他把嗅觉和味觉的体验结合起来。

      不要总是把孩子关在家里，带他走出家门，让孩子多接触动、植物。他眼睛看不见的很多事物，都能通过触觉、听觉、嗅觉、味觉来感知。孩子越多地使用这些感官技能，他就能获得更多关于环境的信息。

      二、概念补偿

      概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映形式。它代表着一类事物，是用词来标志的。任何一个概念都有特定的内涵和外延，一类事物的本质特征是相应概念的内涵，而该类事物的范围则是其外延。概念既是存在于人脑知识结构中的一种知识内容，又是主体所进行的一种认知加工过程，具有静态和动态的双重特点。

      概念在儿童的认知发展中具有非常重要的功能。它不仅可以帮助儿童根据事物所具有的某些共同属性，将不同的事物组合在一起进行认识并形成组织性记忆，而且还可以帮助儿童认识那些尚未实际感知过的事物和事件。因此，儿童在认识一个新事物的时候，通过概念的帮助，可以节省许多心理能量和时间。随着年龄的增长，儿童掌握的概念会越来越丰富，所具有的概念系统也将越来越复杂，这会促进儿童认知能力的发展，帮助他们更好地认识世界，更有效地适应环境。

      心理学关于个体概念形成和发展的研究表明，个体概念发生的年龄阶段是婴儿期，儿童形成和掌握概念主要经过两条途径：一是在和他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握概念，二是通过教学有计划地使儿童掌握概念。

      视障儿童在概念形成方面，往往存在较大的困难。他们缺少具体事物的视觉经验，事物清晰的视觉表象无法形成甚至缺失，因此，他们就无法借助事物的表象，通过比较，达到对事物本质属性的认识。虽然他们可以依靠听觉和触觉感知到一些事物的特征，但往往不完全、不连贯，甚至不正确， 加之还有一些无法通过听或触摸感知的事物，因此，在明眼儿童看来非常简单的具体概念，视障儿童掌握起来却相当困难。另外，由于视障儿童所掌握的信息有许多是靠明眼人将视觉信息转化为言语信息而获得的，只是道听途说，因此他们时常会对一些简单的概念理解不完整，甚至误解。

      为了帮助视障孩子形成概念，家长要有意识地使用变式的方法，提供给孩子各种直观材料或事例，并不断变换呈现的形式，以便其中的本质属性保持恒在，通过同类事物的不同个体的分析比较，找出各个不同个体事物的本质特征和非本质特征，再把本质特征抽象出来加以概括，就形成了此类事物概念。

      变式可分为直观变式和语言变式两种。直观变式是通过实物、模拟物、图形等直观材料来说明概念。语言变式则是通过典型事例来解释概念。变式能帮助视障儿童获得较为丰富而完备的感性认识，在充分的感性认识的基础上进行分析、综合、比较、抽象和概括，从而形成概念，帮助孩子更精确、更深入地理解概念，最终达到完全掌握概念，并能把概念具体化，举一反三，触类旁通的水平。

      变式只有充分，特别是具有典型性、代表性，效果才好。家长选用变式，尤其是语言的变式时，最好选择和孩子生活接近的，并且要引导孩子观察、思考，孩子才易于形成概念。

      需要特别指出的是，视障儿童在理解、应用时间和空间概念方面十分困难。另外，由于视觉缺失，他们在理解以下物体方面也存在困难：颜色、二维空间（平面的信息如文字、照片）、光学艺术（如焰火）、气状物体（如云烟、雾）、太小的物体（如细菌、微生物）、太大的物体（如高楼大厦、树、大象）、太娇嫩的物体（如雪花）、太遥远的物体（如月亮、天空）、有伤于感觉器官的物体（如锋刃）等。因此，家长应该对这些概念多加解释和说明。

第四节  生活自理训练

      自理就是引导和帮助视障儿童懂得一般的生活常识，初步掌握基本的生活技能，比较熟练地克服生活中遇到的困难。

      学会生活自理不仅可以使视障儿童克服依赖思想，形成劳动习惯，保证自身生活安全，养成坚定自强、自力更生的信念，同时也能促进其他能力的同步发展。教导视障儿童学会生活自理对于他们的健康快乐是必须的。

      日常生活技能主要是靠视觉来学习的，而视障儿童很难像明眼儿童那样通过无意识的视觉观察和模仿来主动学习，他们必须经过专门的训练和指导，通过其他感觉途径来学习。因此，作为视障孩子的家长更需要有足够的耐心，在日常生活中鼓励孩子自己的事情自己做，千万不要因他们动作缓慢或经常出错而越俎代庖、包办代替，剥夺了他们宝贵的学习实践机会。

      一岁半左右的儿童就已经有了自己吃饭的要求，他需要通过自己吃饭来提醒父母他的存在，证明他的能力。秩序感在儿童出生后的第一年开始出现，并一直持续到第二、三年。一般表现为追求完美，如喝水以后，瓶盖一定要盖好等等。这种强烈的秩序感若加以引导，很容易就可以养成孩子自己整理玩具、保持周围环境整洁卫生的好习惯。因此，1～3岁是孩子形成自理能力的重要时期，此时的孩子有着想自己干事的独立欲望，家长一定要利用好这一时机，满足孩子的积极要求。

      视障儿童生活自理能力训练的内容及方法大体如下：

      一、自我服务

      1.学会进食

      由于视觉缺陷，视障孩子不会主动模仿进食的方法，因此，家长需要手把手来教授。

      当拿奶瓶挨近孩子的嘴时，摇奶瓶给他听，并把他的手放在你的手上。教孩子使用杯子喝水时，让他把手伸到杯子里摸，感受杯子里有什么东西。把杯子放到他嘴边时，让他自己用手抓住杯子。让孩子触摸他的食物，特别是固体食物，帮孩子把食物送进嘴里，使他手与嘴的动作逐渐协调。孩子必须学会用门牙咬下食物，用臼齿咀嚼。如果孩子把食物含在口中不动，或者不嚼就往下咽，此时家长可把孩子的手放在自己的嘴边，让他感受你在咀嚼时嘴和颌的运动。家长还需要教授给孩子使用餐具的技巧，这里以勺子为例，简要说明餐具使用技巧训练的基本方法。

      明眼孩子能在勺子挨近嘴时，会自然而然地张开嘴，而视障孩子却不能。当孩子只会被动地接受食物时，应尽量多地使用勺子，让他感到勺子是喂食的一部分，从而愿意尽早接受它。当勺子接近孩子的嘴时，对他说“张嘴”， 把他的两只手放在你的手上，然后稍稍停顿一下，让他有时间闻一闻勺子里的食物，感受一下食物的温度，再把勺里的食物放进他嘴里。孩子会自己拿勺子的时候，家长可以先握住孩子的手，帮他舀起食物再送进口中。随着孩子熟练度的提高，家长可以把手移到孩子的腕部，到后来可以再往后移到他的前臂下，最后只需轻轻托着他的肘部就行了。鼓励孩子用一只手进食，另一只手放在碗或盘子的边缘，以便使碗或盘子能够固定住。当孩子刚学会使用勺子时，家长要为他提供容易用勺子舀起的食物，以帮助他获得成功。另外，食物不要放在平盘中，而要放在深碗或有边缘的、能避免食物溢出的盘子里，这样孩子也更易于用勺子舀取食物。

      2.学会倾倒液体

      倾倒液体时听觉起着很大作用。玻璃杯全空、半满或快满时，倒水发出的声音不同，或者也可以利用触觉。首先让孩子洗手，握着他的手并教他如何把手指放在杯口上，并将手指伸一点到杯中，然后将他的另一只手放在水壶的把手上，然后手把手地指导他如何倾倒，告诉他在手指湿了的时候就要停止倾倒。当孩子学会熟练地倾倒液体的时候，就可以将家中有客人探访时为客人倒水的任务交给他了。另外，如果孩子有剩余视力，则可以运用色彩的对比来简化倾倒液体的任务。例如：可以让他将牛奶倒入深色杯中，将咖啡倒入浅色杯中等等。

      3.学会穿脱衣物

      视障儿童不能主动观察和模仿家庭成员们穿脱衣物的动作，但只要家长反复指导，他就能够在学前期比较成功地掌握这项重要技能。

      首先，为孩子每天穿脱衣物选择最合适的区域，并尽可能固定在这个区域，这样有助于让孩子形成何时以及在何地穿脱衣物的观念和习惯。视障孩子应该穿着易穿易脱的服装，比如：套头式汗衫、带松紧带的裤子、带搭扣的鞋等等。家长要帮助孩子仔细摸索每一件衣物，让他逐渐学会区分前后左右上下，必要时可以借助缝一颗纽扣等做标记的办法来帮助孩子定位。在穿脱衣物的过程中跟孩子交谈，把衣物的名称告诉孩子，并向孩子解释说明正在做的事情。即使孩子不能辨别颜色，也要向他做出描述，并鼓励孩子也参与谈论的过程。

      不论是教孩子穿脱哪种款式类型的衣物，都可以采用任务分析法，把动作要领分解成细小的几个步骤，从最后一个步骤开始训练，以便让孩子尽早体验到成功的快乐。之后要逐渐减少对孩子的帮助，直到他能够自己完成穿脱衣物的任务为止。

      此外，服装的整体搭配能力将有助于孩子树立自尊心。如果孩子有剩余视觉，让他选择他能感觉到的颜色或图案。此外，孩子也能运用触觉来辨别和搭配那些具有特定质地的衣服。

      帮助孩子养成在离开家前检查整体形象的习惯，向他解释外表整洁的重要性，并给予他经常练习的机会。

      4.学会整理个人卫生

      若想要视障孩子掌握保持自身整洁所必须的各种技能，家长需及早对其进行训练。

      家长需要帮助孩子学会洗手、刷牙、梳头、洗澡等料理个人卫生的基本技能，每种技能都必须单独予以教授，必须和孩子一起完成这些活动。一次教他一些小步骤，当他习惯这些生活常规后，再逐渐放手让他自己做。

      另外，有一些细节值得注意：教孩子洗手之前，要先确保他熟悉并习惯水池区域，知道水池的基本用途。

      教孩子刷牙之前，允许他尝试不同类型的牙刷，并且自主选择。一把特别的牙刷，比如电动牙刷，能使他的刷牙练习变得更加有趣。此外，让孩子决定使用什么样的牙膏，找一种他最喜欢的香型。这些都可以让刷牙对孩子更有吸引力。用橡皮圈或其他触觉标志来为孩子的牙膏做标志，这样孩子就可以将牙膏直接送入口中，从而省去将牙膏挤到牙刷上的步骤。

      教孩子洗澡时，可以让他使用带绳索的肥皂。为了帮助孩子识别自己的毛巾，为他选购和家中其他成员不同质地的毛巾，或通过不同标志来区分。如果孩子有剩余视力，家长可以购买色彩鲜艳的毛巾，以便墙砖能将其衬托出来。教孩子每次都将东西放回原来的位置，以便他能自己拿到，而无需别人的帮助。

      二、自我管理

      视障儿童要真正做到独立生活，仅仅只有自我服务的能力是不行的，还必须具备使自己的生活有条有理、生动有趣的自我管理的能力。

      自我管理能力的培养可以从训练孩子管理自己的衣物和玩具开始。

      以管理衣物为例，教孩子将衣物存放在指定的地方。教孩子先根据季节，再根据类型，对衣物进行分类放置，或者还可以将可搭配成套的衣物放置在一起。为孩子提供大量练习取出物品并放回原处的机会，指导他记得每件物品放置的地方。为家中的储物柜贴上有触感或色彩鲜艳的标签，帮助孩子学会将每件物品放回正确的地方。同理，视障孩子也能够用类似的方法来整理和储藏自己的玩具。

第五节  社交能力训练

      交往是个体精神生活的重要内容，是人类生存的一种基本需要。社交能力是人的社会性中最重要的内容之一。

      社交能力体现为在社会活动中个体察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉，并能运用语言、动作、手势、表情等方式与他人相互交流信息、沟通情感的能力。例如，善于参与到一个社会活动中去并遵守活动规则，迅速地记住别人的名字，站在别人的角度揣摩其心理，与别人说话时控制音量大小，善于使用各种体语，准确而流畅地表达自己的思想和意图，善于向他人表达自己的愿望和要求，礼貌而得体地向他人的不良行为表示不赞同、不满和不快，礼貌地拒绝他人，对一个人当面做出评价，在必要时容忍他人的缺点和不正当行为，对自己的过失行为表示歉意，善于忍受人际交往中的挫折等等。社会交往能力的发展与个体的情绪、自我概念、人际知觉、道德等方面的发展密切相关。

      许多研究表明，儿童的社交技能及与此相关的交往状况对他们心理品质的发展会产生重大影响，并且进而还将深刻影响其未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。如果儿童缺乏必要的社交技能，就无法正确体验、恰当表达自己的真实情感，更无法准确把握别人的心情和意图。随着与他人交往失败次数的增多，他们会逐渐产生畏惧心理，对交往失去信心，在团体中找不到归属感、安全感，最后往往会变得常常压抑、孤僻和冷漠，性格喜怒无常，难以自制，无法与他人进行沟通协调。相反，如果具备了良好的社交技能，个体未来的生活则往往会有更多成功的机会。

      视障儿童要使自己的生活更加愉快，就必须参加各种社会交往活动。因此学会交朋友，使自己成为一个受同伴和老师喜欢的人是家长需要帮助视障孩子解决的一个重要问题。发展视障儿童社交技能的目的就在于使其能够更好地认识自我、了解他人，从而更好地融入社会，与他人、社会和谐共处。

      研究者通常认为，儿童在2～6岁阶段就已展示出他们的社交智能，表现为他们初步开始体察他人的喜怒哀乐，识别他人的情绪变化，善于与他人合作、分享等。因此，家长要对视障孩子的社交技能发展进行有效干预就必须做到及早了解孩子交往技能的发展水平及其具体表现，并懂得指导孩子在交往时应该注意的问题。

      视障儿童社交技能训练的内容包括：整洁的外表、良好行为习惯的形成、基本礼节、社交常识的了解掌握，以及恰当地使用面部表情和姿态表达自己的感情等。可见，社交技巧与前述之其他技巧有一定的重叠，孩子会在与他人交往时用到上述所有的能力，包括感官、运动、认知、日常生活技能等等，这些技能相互补充，互相依赖，相互加强。

      孩子最先发展的是与家庭成员之间的关系，良好的家庭情感氛围是孩子学习社交技巧的基础。家庭情感氛围是由亲子关系和夫妻关系构成的，亲子关系不和谐可能会对孩子的情绪发展造成意想不到的障碍，甚至会导致其长大成人后情绪控制能力低下，进而对孩子社交技能的发展产生负面影响。夫妻关系和谐，家庭温暖和睦，孩子在精神上才能轻松、愉快、幸福、满足，这将有利于孩子形成良好的心理素质和情绪调控能力，进而有利于孩子在社交技能方面进行正向迁移，从而促使其在家庭之外的社会交往中建立起良好的人际关系。

      为了营造良好的家庭情感氛围，家长要发自内心地给予孩子完全的认可，让孩子知道父母对他的爱是无条件的。家长要多花些时间了解孩子，聚焦于孩子能够做什么，而不是他不能做什么。

      家长应该通过多种方式与孩子进行积极互动，例如描述他看不到的事物，为其他家庭成员应该怎样与视障孩子进行交往树立榜样等等。需要注意的一点是，关心要得体、适度，不要让孩子时刻感到自己被区别对待，尽可能不要让孩子持续成为所有家庭成员关注的焦点。在给予视障孩子关爱的同时，要注意平衡与家庭其他成员的关系，确保每个人都公平地承担责任和分享关爱。如果视障孩子有兄弟姐妹，这一点则显得尤为重要。此外，应该经常规划一些让全家人都可以参与和分享的事情。例如，游园活动、棋类游戏、会餐等等，都是把大家聚集在一起交流情感的绝好机会。

      家庭具有固定的人际关系，这种关系对视障儿童社交技能的形成和发展具有重要的作用，但它并不能替代其他社会关系。家庭所提供的安全基础使孩子开始与家庭以外的其他人接触和交往，其中与同龄人的同伴关系尤为重要。

      同伴关系是能满足儿童社交需要，获得社会支持和安全感的重要源泉。良好的同伴关系有利于儿童认知和人格的健康发展。由于儿童在生理和心理方面的水平几乎相同，因而在同伴关系中他们是平等互惠的。他们在交往过程中心理上相互影响，行为上彼此模仿，经过认同、内化融入自己的心理结构。在同伴的影响下，儿童能够学习社会认可的、符合行为规范的行为模式，发展社会交往能力。

      视障孩子在与同龄人交往的过程中要面临特殊的挑战。他不能通过观察同龄人来效仿他们的衣着、举止，他难以通过解读同龄人的面部表情等非语言交流来确定自己是否为同龄人所接受。因此，家长创造机会让视障孩子尽早开始与同龄人交往是十分必要的。如果孩子比较害羞，总是徘徊在团体的边缘；如果孩子表现为固执或冲动，总是以自我为中心或具有破坏性，他在集体活动中的困境就会与日俱增，与同伴融合的机会就越少，就失去越多锻炼社交技能的机会，与同龄人之间在社交技能方面的差距也将随着时间的推移愈加明显。

      儿童社交技能的发展深受父母交往态度、交往方式的影响。儿童通过对父母交往行为的潜意识模仿，在日常生活中潜移默化地习得社交技能。在与父母的交流中，儿童学到基本的说话方式、手势、表情。儿童的许多社会性行为，如分享、谦让、轮流、协商、互助、友爱等，也是在与父母的交流中，在父母的要求和指导之下而逐渐习得并发展起来。因此，为了培养孩子与同伴交往的技能，作为父母，首先要时刻自觉注意自己的言行，对孩子起正面示范的作用。

      除此之外，同伴关系是在儿童共同的活动中形成的，因此，家长应该为孩子提供共同活动的条件，鼓励孩子走出家庭寻找同伴，以培养其社会适应能力和良好的个性。家长要为孩子们准备玩具，让他们有接触的愿望和机会，鼓励他们合作和谦让，使他们增强相互交往的兴趣和情感。在这里需要进一步指出的是，角色游戏是培养孩子交往技能的良好途径。

      首先，喜欢游戏是儿童的天性，游戏的趣味性和吸引力将促使孩子愉快地服从角色分配，服从规则要求，这有助于训练孩子逐步形成情绪调控能力。

      其次，为了逼真地扮演角色，孩子必须把自己置于角色位置，并从角色的角度来看待事物，这种换位思考的能力将有助于他更好地体验并解决人与人之间的关系，排除自我中心，与他人友好相处。

      再次，游戏中出现的冲突引发孩子与周围人际环境的不协调，从而推动孩子新的学习和发展，提高其化解矛盾冲突、进一步适应环境的能力，从而有效地促进孩子人际关系认知能力的螺旋式上升。

      因此，孩子在与同伴进行角色游戏时，家长应尽量不要去打扰他们，给他们以自由、宽松的环境，并且可以在事后给予恰当的表扬。

      另外，家长应该充分地尊重孩子的同伴关系。孩子在与同龄人的实际交往中会遇到各种各样的困难，家长应及时予以指导，但这种指导应该是在尊重孩子的基础上，通过鼓励、摆事实、讲道理、树榜样的方法来进行，而不能用简单命令的方法去处理。家长应指导孩子在与同伴相处时表现出亲近、同情、谅解、谦让、团结、友爱、合作、分享等行为，注意多表扬孩子在同伴交往中表现出的符合社会期望的好行为，及时阻止和批评孩子粗暴待人、恶语伤人、目中无人等不良行为表现，以培养孩子的合群能力。对于胆小认生的孩子，家长要多加引导，通过买东西、帮助小朋友、招待客人等各种手段来发展和提高他与同伴交往的能力。

      除了同伴关系外，与社区其他成员的交往对于视障儿童而言也十分重要。

      首先，孩子会效仿家长在社交场合的行为。如果家里来了客人，家长要热情接待，热情交谈，为孩子树立好榜样，创造机会让孩子多接触客人，让孩子体验与成人交往的快乐。当孩子有了足够的信心后，家长就应该经常把他带出家门，到商店、市场、邮局、公园等公共场所走一走，看一看，要经常带着孩子一起做些跑腿的差事。通常那些在成人看来避之不及的家务琐事对孩子来说可能却是有趣的学习机会。还可以多带孩子去探亲访友，为他提供与社区成员交往的机会，帮助孩子获得更多的生活经验。不要因为预测到不愉快的情形而让孩子远离社区交往，要做好准备以积极的方式应对各种不可避免的疑问、评价和关注，与别人分享对视障孩子的正确认识，并向他们示范怎样与视障的孩子交往，这才是最好的引导人们的方式，在心理和精神上相互支持。

      此外，孩子虽然有生理上的缺陷和限制，但他也应同明眼孩子一样养成良好的生活习惯，遵从社会规范。家长应让孩子知道，哪些行为是大家所接受的，哪些行为是被禁止的。要让别人接纳自己的孩子，就要先教育好孩子，教给孩子基本行为准则，注意按大众认可的方式行事，这样才能帮助孩子赢得他人的认同。

      总之，家长要让孩子学会交往，在交往中了解自己、了解他人、了解社会，增强道德修养，从而更好地适应社会，适应未来。

第六节  家庭抚育视障孩子的基本原则

      1.悦纳孩子

      要帮助视障孩子健康成长，家长首先必须克服忧惧，接受事实，这样才能有勇气去面对抚育孩子成长过程中的种种挑战。家长必须懂得，视障儿童首先是个孩子，其次才是有残疾，他需要爱和保护，需要在家里有一个安全的栖身之地。家长接纳孩子，让他们享受父母的慈爱，家庭的温暖，才能帮助孩子肯定自己的价值和尊严，进而悦纳自己，在愉快的氛围和环境中健康成长。

      2.采取正确的教养态度

      家长要以教养明眼孩子的态度来教养视障孩子，要避免对视障孩子的过度保护。家长一味地庇护子女远离身体和精神上的痛苦是一件很危险的事。当家长让孩子免受伤害的同时，也向孩子传递了这样一个信息：自己在某些方面是脆弱甚至无能的，而这种庇护也让孩子错过了许多历练的机会。切记，父母百般呵护、凡事代劳只会养成孩子依赖、被动的心理，使得孩子无法自立自强，无法独立面对未来人生可能遇到的困厄。为此，家长要让孩子尽力去尝试处理各类事情，让孩子体验成功和失败。冷静考虑孩子今后将面对的生活与学习问题。积极地寻找科学的教育方法，有效地补偿孩子的视觉缺陷，开发孩子的潜能。

      3.注意安全，避免身心伤害

      要避免引导不当，物品摆设不当，让孩子玩弄危险性的玩具与物品等，这些都容易产生身体上的意外伤害。家庭成员都必须养成物归原处的习惯，如半开的门、没有放回原位的桌椅等，都可能绊倒和伤害视障孩子，从而严重动摇他学习的信心。此外，故意回避视觉经验的谈论与用词、无心的口误或态度（如对其行动迟缓表示不耐烦）、故意捉弄让其出洋相、过度同情与怜悯、默许其逃避等，都会对视障孩子造成心灵上的伤害。家长不但要尽力避免此类对视障孩子造成身心伤害的事情发生，而且还要用自己的行动来影响其他可能与视障孩子接触的人。

      4.多给鼓励和赞美

      家长应该体谅视障孩子生理缺陷所造成的困难。他们在生活中往往会遇到较多的挫折和失败，应多给予鼓励和赞扬，激励孩子的点滴进步；苛责和打骂往往只会增加孩子的挫折感，损伤孩子的自尊心。

      5.付出足够的耐心和恒心

      抚育视障孩子尤其需要家长的耐心，因为刚开始教他做一件事往往会比代替他做要花费更多的时间。但是家长应该明白，现在的付出是为了孩子长远的将来。要多让孩子自己做事，家长只在旁边给予提示和告诫，只有这样才能养成孩子的自主自立和自尊自信。要时刻记住，那些对于明眼孩子来说不用教而靠视觉观察模仿就自然能够学会的技能，视障孩子都需要一步一步地教给，并且要多次反复，以达到熟练。如果一种教育训练的方法不见效，就要尝试另一方法，不要被挫折击倒，要用豁达的态度对待孩子在成长过程中出现的各种情况，保持积极愉快的心情。

      6.审慎辅导，及时求助

      视障孩子的早期教育需要家长随时注意孩子的需要和发展情况，及时给予必要的帮助和指导。如果父母遇到困难就心灰意冷、放弃教导，那么孩子就将丧失学习的机会。在必要的时候，家长可以就自己在抚养视障孩子的过程中遇到的难题向有关专家咨询、求助，还可以采取与其他视障孩子的家长交流心得的方式，在心理和精神上相互支持。