据估计，英国目前有850名主要依靠盲文进行学习的视障儿童和青少年，这意味着每个年级组要有70名左右的盲文教师。这些视障学生大多在普通学校上学。在学校里，他们借助盲文，和使用普通文字的明眼学生一起学习。

      在这篇文章里，我们将讨论在教授视障学生盲文时助教所扮演的角色——研究告诉了我们什么？为什么这是一个需要讨论的话题？

      在过去十多年里所进行的研究显示，在普通学校针对视障学生开展的盲文教学中，助教往往发挥着重要的作用。完成由视障教育专家制定的盲文教学计划应该是助教们最常见的任务。在参与2002年一项调查工作的组织中，几乎有四分之三（72%）的组织认为，这是地方当局配置助教的一大原因。然而，在81个组织中有40%的组织说，在视障教育专家的指导下，助教们也参与了盲文教学计划的制定工作。反之，在地方当局雇佣的助教中，有21%的人没有参与盲文教学工作。许多调查对象都强调，助教不承担教学任务。

      谁应该教盲文？

      没有直接的研究证据证明助教参与了针对视障学生的盲文教学工作。关于助教的研究倾向于关注助教的其他作用，比如：助教在促进视障学生与认课教师和同学交流方面的作用。而关于盲文识字教学的研究则侧重学习盲文的过程。比如：比较英语一级点字和二级点字，以及儿童读物中可触摸图画的效果，等等。

      实际上，我们看到，在勃明翰大学名为“对盲文识字教学实际效果评估”的研究中没有涉及任何有关不同类型教师或专业人员在促进学生学习方面所发挥作用的内容。所以我们无法通过研究获知如何协调视障教育专家、助教和普通学校认课教师的工作，才能最有效地做好针对视障学生的盲文教学工作。

      不过，勃明翰大学的研究人员公布了在美国进行了五年的一项盲文识字教学的研究结论。这一结论认为，协调一致的高质量的教学是提高盲文识字教学水平的关键因素。研究人员还强调，通过盲文学习书写并不只是学习盲文代码，而需要与普通识字教学不同的具体的教学方法，并需要来自视障教育专家的专业指导。

      在英国政府制定的关于视障学生教育支持的质量标准的官方文件中也提到了专家参与的重要性。文件提出，视障人服务部门应为针对视障学生的支持性工作提供一系列帮助。这些帮助可能包括来自视障教育专家的类似盲文的专业课程教学。

      在盲文教学中助教应该扮演怎样的角色？

      “英国皇家盲人协会”经常被要求公开他们对为特殊需求提供帮助所需支持的看法。皇家盲人协会的观点对制定预算以及关系到视障教育专家的地方性财政紧缩尤其重要。因此我们推出了一系列关于重要问题的立场声明。

      关于对盲童专业性支持的声明强调，在盲童的学习过程中，视障专家的参与时间不应少于40%，而在盲童通过盲文学习认读的基础知识时，视障教育专家应给予更多的帮助。声明还强调：“皇家盲人协会认为，除视障教育专家外，任何与盲童学习盲文有关的教学人员都应该取得与盲文有关的相应资质，并在视障教育专家的指导下工作。”

      区分角色

      勃明翰大学的研究人员曾对明眼儿童识字教学中合理的期望做过调查。他们的结论是：“我们希望有资质和接受过培训的老师来做这项工作。那么，按照逻辑推理，教使用盲文的视障孩子识字的也应该是这样的老师。”但其复杂性在于，完成盲文识字教学往往需要不同的教师。我们相信，大部分视障教育专家会同意以下对参与盲文教学的不同教师角色的分析：

      在整个班级的教学中，课任教师应承担提高盲人学生识字水平的全面责任，决定下一步的工作安排，并按照全国标准评估盲人学生的学习进度。课任教师只能通过与视障教育专家和助教的密切合作来完成自己的任务。

      视障教育专家应对盲文的直接教学和相关的触摸技巧负责，并在与课任教师充分沟通的基础上，结合盲文识字教学的实际情况制定计划。视障教育专家还应指导课任教师如何说明盲生的进度，以及如何指导、监督助教的工作。

      助教的责任是制作盲文和其他可触摸的材料，并加强由视障教育专家教授的新的盲文技巧。助教还要做好日常教学情况的记录，并密切联系课任教师和视障教育专家，为他们的决策提供依据。

      按照这一模式，如果有定期计划以及三类教师间的会晤，那么我们便可以有信心达到研究报告中所设定的目标。这一过程的正常运转是完成工作的基础，因为只有这样三类教师才能了解彼此在工作中所扮演的角色。